读写障碍症的表现有哪些 (读写障碍症的表现字母写反了)

小编了解到很多人查询关于【读写障碍症的表现有哪些】的问题，所以整理了以下答案，看完一定会对你有所帮助。

全文摘要：

(1)科普阅读障碍

(2)阅读障碍症请是什么症状，该如何解决？

(3)什么是阅读障碍，或者读写困难？该怎么办

一、科普阅读障碍

“你这个字又写错了！”

“怎么简单的字都不会！”

“又考三四十分，我的脸都被你丢光了！”

……

你留意过这些阅读障碍的孩子吗？他们身处读写困境中，被误解，得不到家长或老师的帮助，被贴上蠢笨、孤僻、暴脾气、坏小孩的标签……

读写障碍（Dyslexia）也称读写困难或失读症，是一种主要由语言系统的语音缺陷导致的特定学习障碍。最显著的特征就是阅读和书写存在困难。

据中科院心理研究所调查研究显示，中国大陆读写障碍的疑似发生率高达11％，现约有1000多万小学生受到读写障碍的困扰。

在一个看成绩的环境，他们受到了很多周围人的误解，纪录片【我不是笨小孩】就是以此展开的。如果想要走进他们，可以看看【我不是笨小孩】

我们可以看到发展性阅读障碍儿童所面临的痛苦和考验。其中介绍了三个小孩。他们真的很努力，很努力的改变，但是却饱受挫折，面对着很难及格的考试，面对着周围人的嘲笑……

纪录片最让我感动印象最深刻的是武老师说的话：每个人都无法奢求别人对自己的理解，你要有不被理解的准备，就连我们自己理解别人的品质也需要很久很久的时间，你周围大部分人都是善意的，而且是可以改变的，遇到困难也没关系，一点一点感受周围的美好，就像你来感受我一样，你一定可以感受到。每天更幸福一些！

我们不能用外界的尺子，或是已有的尺子去衡量他们。作为父母或者老师，我们应该温柔而坚定地对待他们。

据了解，与高发生率形成鲜明对比的是，目前中国大陆对于读写障碍的社会认知率缺不到1％。也因此错过了塑造的最佳时期。

研究表明，从幼儿园大班到三年级提供适当的额外教学支持，对于缩小读写障碍者与常人的能力差距非常有效。

这时候学生间的差距较小并且孩子的大脑具有较强的可塑性，所以幼儿园大班到三年级是最佳的评估时间。

下面介绍一下阅读障碍。

阅读障碍可分为两种，一种是获得性阅读障碍，还有一种是发展性阅读障碍。获得性阅读障碍指由于后天脑损伤引起的阅读困难。发展性阅读障碍是指儿童具有正常的智力和教育机会,没有明显的神经或器质上的缺陷,在标准阅读测验上的成绩低于正常读者约两个年级。

总体上阅读困难儿童的阅读困难表现在以下十个方面。

1.经常忘记一个学过的字应该怎样写字

2.阅读时总是一个字一个字地读段落

3.经常混淆同音字的意义字

4.经常把形状相似的字写混淆字

5.在根据拼音写汉字的作业中总是做得很差字

6.学过的字常常不会读字

7.在听写的测验中常常做得不好字

8.经常混淆形状相似的字的意义字

9.常常不理解字在词中的意思字

10.不理解一个词在句子中的意思词

如果发现身边有这样的孩子，建议及时到专门的机构或者医院进行评估，更好地帮助孩子成长。

二、阅读障碍症请是什么症状，该如何解决？

阅读障碍是学习障碍的最主要类型，占到所有被诊断为学习障碍儿童的70%以上。据研究，英语国家中有阅读困难的儿童高达10%-30%。学汉语的儿童中患有阅读障碍的人在3%-5%左右。阅读障碍的表现特征有以下几方面：识字方面＊认字与记字困难重重，刚学过的字就忘记；＊错别字连篇，写字经常多一画或少一笔；＊经常搞混形近的字，如把“视”与“祝”弄混；＊经常搞混音近的字；＊学习拼音困难，经常把Q看成O；＊经常颠倒字的偏旁部首。阅读方面＊朗读时增字或减字；＊朗读时不按字阅读，而是随意按照自己的想法阅读；＊听写成绩很差；誗阅读速度慢；＊逐字阅读或以手指协助；＊说作文可以，但写作文过于简单，内容枯燥；＊书面表达自己的意思非常困难，抄写速度慢。行为方面＊行为反应表现得不集中或无组织，对于所看到或听到的刺激，仅能掌握一小部分；＊掌握事物的顺序很困难，如数学公式、乘法口诀等；＊几乎做每件事都表现得反应过度；＊在辨析距离、方向时显得有困难；＊在理解时间概念时显得有困难；＊在整理自己的书本、纸张、玩具时显得有困难，写字时很难掌握空间距离；＊手脚笨拙，走路时脚步不稳，经常跌倒、被绊倒或撞倒家具；＊同一时间对所有的声音、人、事同时作反应，不懂得在同一时间对某一件事作反应；＊很快就从一个活动或想法跳到另一活动或想法；＊完成读写作业非常容易疲劳。造成阅读障碍的原因是多方面的，简单地说，有下面几方面的原因：首先是生物学方面的因素。阅读是一个十分复杂的过程，因为阅读几乎涉及了所有的心理功能。有人把阅读比作弹钢琴，意思是说，阅读需要多种心理功能的协调，就像弹钢琴需要种种心理功能的合作一样。在阅读过程中，我们首先需要发挥视知觉的作用，视知觉的分辨与记忆都需参与进来。同时，阅读需要对声音的辨别与记忆，阅读是一个对所看到的字的声音的反应过程，只有熟练的读者，才能进行默读。通过对字形、字音和字义的联系，我们获得对字词的理解。几乎所有的文字都是音、形、义的联合，缺少其中的某一个环节，人对字词的认知与学习就会出现困难。例如，视觉功能障碍，眼球振动不平衡，就造成读书时跳字、串行等；听觉功能障碍，造成读而不闻，读而不懂；另外如失语症、大脑麻痹、智力迟钝和运动失调等大脑神经功能障碍，也会造成阅读困难。其次是情绪因素造成的。长期以来，存在阅读障碍的人得不到人们的理解，尤其是在儿童时期，这样的儿童常常被家长当作是爱玩的孩子，学习不专心或懒惰的孩子，他们不仅得不到大人的理解，反而蒙受着不公正的批评。久而久之，这些孩子变得自卑和自弃，自认为无论如何努力，就是在学习上赶不上别人，以致于许多具有阅读障碍的人一生事业无成。例如有的孩子有严重的胆小、自卑情绪，不敢在课堂上朗读，结果越不练就越有障碍。还有的孩子非常敏感，对别人的评价特别在意，生怕读错了引起同学笑话，所以朗读时忧心忡忡，不能轻松流畅地阅读。第三是教育方法问题。对于那些智力或能力低的孩子，如果家长和老师一味地逼着孩子练习阅读，而不是用科学的方法进行特殊训练，长时间不见成效，孩子就会产生很大的心理压力，对阅读更加有抵触情绪，甚至产生厌烦心理。而对于智力和能力高的孩子，如果仍然让他们重复简单的课文，他们也会变得敷衍了事。阅读障碍的治疗培养良好的阅读能力是极其重要的，而阅读能力的培养应该从小抓起，儿童期是阅读能力培养的关键时期。因此，早期阅读教育是学前期教育不容忽视的重要组成部分。我国儿童的阅读能力、阅读量与世界发达国家儿童相比，还存在很大的差距。在中西儿童阅读教育交流与研讨会上一些专家指出，中国儿童8岁才开始进入自主大量阅读阶段(而西方为4岁)，即使在北京，儿童阅读障碍发生率也高达6%至8%。所以应该及早对阅读障碍进行治疗。对于较严重的阅读障碍，比如儿童神经生理方面可能存在缺陷，需要由专门的教师和心理医生采用特殊的方法进行矫治，如多感觉通道法，强调运用学生的多种感觉通道，诸如视、听、动、触等；神经组织矫正法，对阅读障碍的儿童通常采用视觉描绘练习和眼手协调练习，以促进大脑半球优势能力的发展；对于有情绪障碍的儿童，则需先经心理咨询人员矫治其心理问题。下面着重谈一下与智力因素和教育有关的阅读障碍的矫正问题。教师可通过有针对性的扩展词汇训练、阅读技巧训练及良好阅读习惯的培养，对儿童的阅读障碍加以矫正。＊对词汇贫乏的矫正首先选用难易程度适合学生的阅读材料，应重视要求理解文章大意的练习。为了鼓励儿童快速阅读，应采用基础读物来扩展儿童的词汇，而且在这一治疗过程中，所运用的材料都必须使儿童感到容易。还可以在没有意义背景条件下进行快速认字训练，如速示法。＊阅读习惯的矫正每个人的阅读习惯都会有所差异。有的人阅读时一字一字从头到尾的读，读完之后不知所云；有的人则能迅速略读，并很快抓住主题；而有的人边读边写笔记。阅读习惯的不同往往导致阅读效率的差异。对此的矫正可以从两方面进行。第一，教师应培养学生在阅读时动手做标记或批注的习惯，如在重要的词语下划横线；不懂的地方做批注。这样，就能帮助学生起到集中注意力的作用，促进边读边思考。第二，教师应培养学生迅速略读的习惯。人们在阅读时存在的一个问题是以同一种方法去阅读不同的资料。传统的“咬文嚼字”的方法已经不适应信息时代的要求，要通过训练，发展儿童阅读速度的自我调节能力，使之能够根据材料的类型、阅读的目的选择阅读速度，既能精读又能略读。在我国，对阅读障碍的研究尚处于起步阶段，为了更有效地帮助有阅读障碍的儿童早日学会阅读，还需要更加广泛而深入的研究和实践。本文内容由灏儿提供

阅读障碍表现在以下几个方面：一、表现为阅读习惯不良，例如，朗读时，摇头晃脑、情绪不安或读着读着不知读到何处，或用手指着字读，或捧书太近或太远，或头部歪斜、书本歪斜。二、表现为朗读声音过高或过低、音色单调、声调过高或过低、不能清晰地发音。三、表现朗读错误，朗读时添加字词、遗漏字词、重复字词、某些字词用其它字词代替、经常自己错了又纠正等

。阅读障碍的主要表现是：

文字朗读困难

遗漏字，如把“她唱歌唱得非常好”读成“她歌唱非常好”；

加字，如把“兔子钻进洞里不见了”读成“兔子一钻进洞里就看不见了”；

念错字，如把“衷”读成“哀”，把“不朽”读成“不巧”；

替换字，如把“揍了一下”读成“咬了一下”；

朗读速度过慢、长时间犹豫停顿和频繁地猜测如何读某字，甚至因言语构音障碍导致别人难以听清和听懂等。

阅读内容理解困难

不能理解所阅读的内容，不能从所阅读的材料中得出显而易见的结论，如阅读“龟兔赛跑”后得不出也不理解“骄傲使人失败”的道理；

不利用所阅读材料中的信息回答针对阅读，材料提出的问题，只能用一般常识来回答，如阅读“守株待兔”故事后问“为什么逮不到兔子?”，则答“这里没有兔子”等。

解决方法主要还是需要及早有针对性、有计划地进行阅读训练，不求速效，但求渐进。当有进步时应给予赞扬或奖赏，中途退缩或遇到困难时应给予鼓励和激励。

三、什么是阅读障碍，或者读写困难？该怎么办

导儿改善学习困难

学习困难儿童的学业表现

学习困难儿童主要表现为上课注意力不集中、多动、难于控制自己的行为；阅读困难，常出现增字、漏字、窜行停顿次数过多；计算易出错，忽略小数点、记错运算符号；词句贫乏，造句、作文困难；记忆力不佳，情绪不好，脾气暴躁、任性，不能与伙伴友好交往等等。他们的学习成绩总是处在中下水平，这些儿童由于学习成绩不佳，在学校经常受到老师的批评、同学的冷落，在家里，也经常受到家长的指责，甚至打骂。久而久之，他们的自我评价降低，自信心不足，对学习逐渐失去兴趣，从而使学习成绩进一步下降，形成恶性循环。

该类儿童大多智商正常，有的甚至超常，但他们的学习能力水平却未达到实际年龄水准。他们在听知觉、视知觉、感觉运动、手眼协调等方面能力不能随着年龄的增长而提高，因而学习能力不能得到均衡发展。

因此，当孩子出现上述学习困难的现象时，家长应该给孩子以充分的理解和同情，并及时带孩子到专业治疗教育机构进行检查、测试，以彻底了解其学习能力现状是正常、超常、还是落后，以便及时得到训练和矫治。确定学习困难类型后，专业机构将为其制定出个体的训练计划，以儿童喜爱的游戏的方式，在感觉运动、听知觉、视知觉、手、眼、脑协调等方面进行全方位训练，来刺激小脑发育。培养儿童的自尊、自信、自强，不断的让他们体验成功，不断地激发他们的学习热情。家长请误错过了最佳的干预时机。

具体方面有以下几点：

一、阅读困难

阅读是一个需要多种认知过程（如知觉、记忆理解、概括、比较、推理等）参与的学习活动，只要儿童在这些认知能力的任意一种上存在的问题，都会影响阅读能力。因而阅读困难在学习困难儿童中普遍存在。

1.阅读习惯方面

阅读时动作紧张，皱眉、咬唇、侧头阅读或头部抽搐；迷失位置，找不到是从哪里开始阅读的；阅读时和所读书本距离过近；以哭泣或其他问题行为来拒绝阅读。

2.朗读方面

常常省略句子中的某一个字或某几个字；任意在句中加字插字；任意将句中的字以其他字替换；将词组的前后字任意颠倒；阅读不流畅，在不适当的地方停顿；声音尖锐，喘气声很大等等。

3.回忆方面

首先回忆基本事实困难，无法回答文章中有关时间、地点等基本事实的问题；而且序列回忆困难，无法按故事情节的先后顺序来复述故事；同时还有主题回忆困难，无法说出所阅读内容的主题。

4.理解技能方面

逐字理解有困难，无法正确说出阅读内容中的有些细节和一些特定信息；理解性理解技能不足，不能从阅读材料中得出结论，无法比较观点之间的差异、无法把新的观点与学习过的观点综合起来；评论性理解技能不足，无法将阅读材料与自己的生活结合起来、无法分析作者的意向和信念、无法将阅读材料互相比较。

5.阅读策略的运用方面

难以划出重点、无法认识阅读材料的性质、无法划分段落等。

二、书写困难

研究发现，许多学习困难儿童在精细动作能力上发展不足，造成了不同的书写困难。书写困难也叫书写缺陷或视觉—动作整合困难。学习困难儿童典型的书写困难一般有如下表现。

1.握笔方法不正确

手指过于接近笔尖，或过于远离笔尖；只用食指来运笔；纸的位置不正确，常移动或放得太斜。

2.书写姿势不正确

身体与桌面的距离不当，太远或太近；手臂与身体的距离不当，太贴近身体或太远离身体。

3.力量控制不当

用在铅笔上的力量过重，会折断笔尖或戳破纸；肌肉过于紧张，手指僵硬，运转不灵活；力量不够，握不住笔或笔道太浅。

4.字不均匀

对单个字的结果缺乏理解，该大的不大，该小的不小，如“吃”的左右两部分写得一样大，变成“口乞”；字与字大小不一，粗细不一。

5.字间距不当

每个字的组成部分之间距离太远，如“明”的左边部分与右边部分距离太远，变成了“日月”；字与字之间距离太大或太小。

6.笔顺不正确

不遵循笔画顺序规则，如“国”字，先封口，再写里面的“玉”字；把一笔分成两笔，或把几笔连成一笔。

7．字迹潦草

字没有结构，东倒西歪，不成比例；没有笔画，横不像横，竖不像竖，信手乱涂，有时连自己都认不出写的是什么。

8.字混写

特别是在写拼音字母或数字时，分不清6与9、5与2、b与d、p与q等。

三、数学困难

数学学习也是一个需要多种认知过程参与的活动，特别需要具有良好的推理、分类、组合、抽象、概括等能力。另外，在解应用题和学习代数中语言能力有着十分重要的作用。儿童在学习数学前应该已具备了一些准备技能，如按大小、形状、颜色、材料来比较、分类、配对、排列物体的能力，认识到总体是部分之和，认识10个阿拉伯数字并了解其涵义，把一种物体里的所有个体一个一个地分配给不同的对象，能模仿和回忆物体的空间排列等。

如果儿童这些准备技能发展不足，那么学习数学时就会受到影响。因此，家长应特别注意儿童这方面技能的发展情况，若有不足就要及早进行补救，从而避免对孩子正式的数学学习产生消极影响。

学习困难儿童在数学学习上的困难主要表现在以下几个方面。

1.阅读与书写数字困难

在读和写时，容易把5与2，6与9等相混淆。

2．数数困难

在大声数数时，常会把一些数字跳过去；序数理解有困难，如不知道一周中的第二天是哪一天；无法正确地按一定的要求数数，如要求数出班上穿红裙子的女孩、要求顺序从l数到30但不能数含有4的数和4的倍数时，往往不能正确完成。

3．数位困难，

不能理解数位概念，不能理解相同的数字可以在不同的数位上表示不同的值。如4，在个位上时表示4，在十位上时表示40，在百位上时表示400。数位困难会影响到进退位的加减法运算。

4．计算技能不良

运算方法混淆，如在进行乘法运算中，会突然出现加法运算；运算法则掌握不好，不会退位减或进位加；省略运算步骤，如除法运算时省略了余数等。

5．问题解决缺陷

解数学语词问题和应用题时产生困难。这主要是由于语言技能的缺陷引起的。还有一些儿童则是由于缺乏分析和推理能力而造成问题解决困难。

6．空间组织困难

把数字颠倒或反向，如71读成17；在运算过程中数字的位置排列发生错误，如54—36=22。

这些学习困难是由于小脑发展不全的缘故，小脑功能若无法有效发挥，将导致各类的学习困难，因此学习困难常有相似的表征，症状也常常相互重叠。

您好，我是速读协会会员，练习快速阅读能解决阅读障碍的

一、快速阅读：

①首先要扩展我们的视幅，我们每个人都具备一眼识别多个字的能力，经训练就可以充分开发出来。②其次就是焦点移动，阅读时人的眼球运动分眼跳和眼停。眼跳时是移动焦点的过程，基本不吸收信息；眼停时才吸收信息。焦点移动就是训练你的眼停眼跳，让焦点迅速准确地横向移动到第二眼的位置，以更快地吸收到信息。③再次，就是做到眼脑直映。传统的阅读路线往往是由视觉中心传至说话中心，经发音器官发出声音传至听觉中心，再由听觉中心传到阅读中心，最后才达到理解文字意义的过程。这样的过程曲折迂回路线太长，不仅费精力、易疲劳，而且直接影响到理解和记忆的效果。速读记忆则是培养阅读者直接把视觉器官感知的文字符号转换成意义，消除头脑中潜在的发声现象，形成眼脑直映，从而实现阅读速度的飞跃。

二、精英特快速阅读记忆训练软件

精英特快速阅读记忆训练软件是我们协会认可的快速阅读训练工具，一般我们练习精英特快速阅读记忆训练软件15-30个小时。阅读速度能提高5-10倍，也就由我们原来的200-300字每分钟提高到1500-3000字/分钟，你可以到快速阅读吧跟贴吧内的学员多交流学习，我是快速阅读吧的吧主，有什么问题你也可以问我，希望能帮到你。

希望我的回答对你有帮助

家长您好

读写困难是指智力正常或超常但是在阅读和书写能力上落后的现象。

读写困难的的初步判定范围里有这种表象特征，读写困难特征具体表现在以下十二条：1，阅读时易读错字；2，阅读后不理解内容；3，朗读不流畅，跳字、跳行；4，逃避书写，书写字体不工整，容易写错字；5，听课效率低，多动；6，注意力集中时间短；7，自信心低落，容易放弃；8，缺乏运动细胞，平衡感不好9，抄写时需要看一笔写一笔，花费时间长；10，人际关系处理不好，内向害羞或者性格急躁；11，握笔姿势不良，系鞋带和使用筷子动作笨拙；12，聪明，但是学习成绩不理想。

以上12项中，符合6项，持续六个月,70%可能性就有潜在读写困难！但具体还应到专业机构进行专业的测试才能来进行判定是否是读写困

希望对您有帮助。

家长您好，乐朗乐读中心为6-12岁存在读写困难孩子提供的是多感官训练。不同与学校中的教学，他们的训练是以孩子为主体矫治，根据孩子的情况安排和调整训练项目。因为是物理性、无药物的能力训练，所以训练效果需要一定程度的累积才会有所显示。

目前家长能做的，就是理解和正确对待他，减少因为读写困难给孩子带来的其他负面影响。希望能帮到您!

面对生活中所遇到的困难甚至不幸，我们也要想着如何去战胜，不应该是等它不攻自破，这都是不符合实际的。面对眼前的困难，你想突破的唯一途径还是依靠自己，凭借自己的智慧和力量去战胜人生道路上的一切恶魔。那么，迎接你的一定是个美好的明天以及光辉的未来。这样我们的生活才会更加美好幸福

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